 |
|
市场调查 |
|
|
|
|
|
 |
|
建立教师教学研究工作室 推进校本教学研究 |
|
作者：中华精英招聘网/广西人才市场 来源：www.jobwork.cn 加入时间：2005-10-22 |
建立教师教学研究工作室，推进校本教学研究
长宁区天山新村第一小学
在第二期课程改革中，我们面对课堂发生的深刻变化，许多困惑与问题也随之而产生，却没有现成的经验来解决这些问题。
小汤老师是一位有着５年教龄的青年教师，那次她参加校的课堂教学研讨活动，执教的老师设计了这样一个教学环节：她让学生自己出题，自己请小伙伴回答，并开展了小小考官的活动，总结了全课，充分发挥了每个同学的学习积极性的同时又诱发出孩子们自主学习的力量，教学效果相当不错。回来后，小汤老师觉得这个环节能达到事半功倍的效果，何乐而不为呢？随后，小汤老师就在自己的课堂上进行了尝试，可是没想到的是，她班上举手发言想尝试的孩子寥寥无几，学生相互请对方发言也考虑了许久，回答问题的同学显得很紧张，提问的同学提出的问题质量也不高......小汤老师感到十分失望，“如此成功的一个环节为什么到了我们班，教学效果却有如此的天壤之别？”就这样，小汤老师一直心存疑虑，这个问题始终不得其解，于是她又回到原来的思路进行她的教学工作：上课，大抓补缺补差．．．．．．她心中有些茫然，但又说不清究竟缺些了些什么。
象这样在教育教学中感到茫然的，何止小杨一人。学校开过一次“二期课改大家议”的教师座谈会。会上一位教导很无奈：在二期课改实施过程中，学校和区教育学院组织我们听了大量的理论报告，同时自己也翻阅了许多的理论杂志，自以为有了扎实的理论基础，可是在指导教师实际的课堂教学中很难找到理论与实践的结合点，也没有身边现成的教学模式可以借鉴，因此在指导教师，服务于课堂，履行自己的职责方面有诸多困难。一位教研组长说：“六年前，学校在区域内率先进行小班化教学研究，初步形成小班化课堂教学模式，总结了小班化教学的一般经验，在二期课改的新形式下，如何结合小班化教学，在课堂上落实二期课改精神，我觉得我们没有走出“教学的围城”，旧观念没改变，新观念一知半解，需要专业上的提升。”一位教师谈到，平时教研组活动时，经常讨论如何优化学校传统写字教学特色，贯彻语文新教材中以“识写分流”、“大量阅读”为原则，但很多问题讨论到最后也不知道对不对，用现成的经验也很难来验证，所以想多听一些真正的研究课，把把方向，提高自己的教学水平。由此可见在新课程的改革中，要切实改变教师的教学方式、学生的学习方式，除了专业理念的引领以外，教师迫切需要在解决教学实际问题中，来提升自身的专业水平。
面对以上情况，我们学校领导班子多次研究，认真分析，寻找出路。我们感到，天一小学多年来以较高的教学质量赢得了良好社会声誉，在理论学习和教学实践中，教师的教育观念，思维方法和实践行为都较以往有了一定的提高，形成了一支视野开阔，思维活跃，勇于尝试探究的骨干教师队伍。学校基于教师自身发展的内需，基于这样一支教师队伍的基础，探索了一条充分挖掘校内优质资源、校内外专家联手引领、教师共同合作，以进行课堂教学的研究、形成合作与共享的良性循环和提高教师专业化水平的道路。于是决定在校内创建由学科带头人领衔，区校两级骨干教师为基本队伍的五个专题性的教师教学研究工作室。
一、教师教学研究工作室的建立
首先，学校建立了教师教学研究工作室的一系列制度措施，出台了相应的激励机制、组织形式、工作规范和研究项目，创设了进一步优化教师教学研究的氛围，为教师教学研究工作室提供有力保障。
随后在学期期初，校长在全体教师大会上就学校成立教师工作室的工作做了动员。宣布由四名教导，一名教研大组长领衔分头负责组建成立了五个教学研究工作室，并明确教师教学工作室必须以科研为抓手，把改进课堂教学，提高课堂教学效益为工作的任务，着力在教学内容，教学模式等方面开展研究。
五个教师教学研究工作室以被我区公认的五位本校教学骨干为领军人，以我校的区级重点课题为龙头，结合自己的学科教学特点，分别确立各个研究专题，制定研究计划。这时工作室就以研究专题及领衔教师命名：即孙晓蓉数学分层学习工作室，任梦琪数学合作学习工作室，姚佩蕾语文感悟学习工作室，姚惠娟英语交际学习工作室，吕华琼语文自主学习工作室。五位领衔教师公布自己的研究课题、研究计划、研究目标。教师们再根据上述内容，结合自身的教学特长、研究基础和自我发展方向，自我推荐，由工作室的领衔教师初步筛选，并以版面的形式将自己工作室的基本情况在全体师生面前展示，（展示的具体内容为：工作室的研究内容，研究计划，领衔教师及成员的简介。领衔教师及成员的简介包括：学历，经历，能力，教学特点及实绩。）各工作室向校外专家，校内教师介绍各自的研究专题及其计划，接受他们的质询，针对问题予以答辩。最后学校校务会评议，并由校行政审批命名。
二、教师工作室的运作
教师教学研究工作室的工作，以孙晓蓉教学分层学习工作室为例作一概述。
孙晓蓉数学分层学习工作室由六人组成，其中两位教研组长，三位普通教师。年龄最大的48岁，最小的26岁，分别执教三个年级。工作分三个阶段推进，第一阶段是理论学习和大量收集有关分层学习研究资料与信息并汇编成一本小班数学教学中去。学生分层学习的理论操作手册，由两位老师上了自荐课，尝试着将工作室学到的理论运用到课堂教学中。
本学期进入研究的第二阶段。在孙晓蓉执教“分拆为乘与加”一课时,在课前进行了这样的三步研究。
(１)课前设计
工作室集体设计教案。孙老师先结合＂新课程标准＂与＂新教材＂，联系学生实际与工作室的研究专题，对教学目标、教学策略、练习活动设计作解读，接着其他成员就调整目标、优化策略和练习活动设计提出建议，说明依据。最后孙老师再将这次课前研究所调整的内容进行个人优化。
明确观察任务，设计观察方案，分配观察的内容。（提早一天将书面的教案及观察方案交给相关人员，事先分工，安排落实观察任务。）
(２)课间观察
在实施课间观察这一步时，工作室邀请了区教研室的闻静兰老师，区教科室的徐亚青老师共同参加课堂观测。把学生在课堂中的反映作为检验教学设计是否合理、有效的尺度。通过课间观察进一步把握学生的学习起点，适应学生的学习差异，调整原有的教学目标和练习活动设计的坡度，优化对学生的分层分类指导。
(３)课后反思
各观察小组根据分配的任务，整理，归纳观察听课的素材，数据，描述相应教学内容的即时效果，联系教学目标和设计意图作分析和反思，提出相应的对策和建议。在尝试发现阶段，在确定乘加算式的一个因数和加数时，出现了一部分学生因不理解这两个数的关系，造成所列的乘加算式不符合要求。经反思后，工作组成员发现这部分学生对这两个数之间关系的体验还不够深，如果过分强调，又不利于全体学生在原有基础上的提高，也不利于激发和调动他们的学习积极性，不符合差异教学的基本原则和一般要求。因此，工作室把目标调整为“发散思维，能将分拆数的结果用乘加形式表示”，而不再强调着两个数之间的关系，只要让部分学生体验到加上的数要比表示跳的次数的数小就可，为后继学习打下伏笔。孙老师结合各观察小组的反思，整理问题的全过程再写成教例。
随后工作室邀请了二期课改数学教材编写组组长黄建宏老师参加孙老师第二次执教，进行更深入一步的评析研究。 从以上这个例子，可以看到我校教师教学研究工作室的工作模式基本是：
应用和开发并重。
将科研成果迁移到以应用为途径，开展优化教师专业行为的行动研究。从自己的教学困惑中引发追踪某个教学问题，关注“他人的经验”，并借鉴“他人的经验”在解决问题的过程中改善自己的教学行为。
开发新专题，是教学研究室工作的不竭动力。对于目前教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，不善于关注并借鉴他人的“经验”在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的，值得设计，探究进而能转化为课题的问题，我们引导教师从学科教学实际出发，明确关注的专题，在应用他人成果中，细心地“设计”解决问题的思路，使教师的问题意识上升为课题意识形成新的研究专题，形成新的研究专题在活动、合作、反思中滚动地转变教学观念，改变教学行为。
以课例为载体，强调专业引领。
通过对自己所推荐的实践课进行微格分析，把自己从理论上的准备者转变到课堂教学的实践者，再转变到实践后的评价者，最后再回到课堂教学的实践者。就这样反复地从理论到实践到分析、比较再到实践，通过这一过程对课堂教学方式，教学模式作的进一步改进。工作室主要工作在课堂，在课堂教学的研讨中，找到理论和实践的最佳结合点，转变学生学习方式，促进教师观念的转变，提高教师教学水平，再通过专业人员的引领进一步拓展教师的理论视野，丰富研究的手段，改善实践的条件，结成合研究作伙伴。
工作与建设同步。
以工作室的领衔教师为骨干，优化学科教研组的人员配置，强化组内的专业切磋与探讨，组间的交流与合作，通过参与课题活动不断推进理论学习，反思教学行为，修订共同愿景，促使其向学习研究型教研组转化。
三、教师工作室的成效
回顾过去的教研活动时，基本上都是在区教研员指导下进行的，整个教研活动常常都是教师们做记录，将教研员的每一项注意点变成自己教学的重点。这样的教研对于教师而言是接受，而不是参与。与此同时，学校的教研活动也出现了另一种定势：教研活动由组长主持，年级组的教师中一人围绕教材做主讲，其他教师补充。在这样的学习状态下，教师始终没能走出自己的“教学围城”，旧思想没改变，新思想一知半解。教师教学研究工作室的成立较好地改变了这一状况。因为工作室的成员来自各年级，教研的局限性被打破了，教师们的目光不再仅仅停留在自己的年级，而始终在教研中注重纵向和横向的融合。在以前的教学研究课上大部分教师是旁观者，不参与备课的全过程，最多只是在教研活动时提出一些建议，至于是否合理、是否有效则交给上课教师去解决。而现在，每一位工作室的成员都参与研究课的全过程，工作室成员与上课教师一起先进行课前研究，讨论如何合理的设计教学的各个环节，在教学中如何运用研究的理念来指导教学；然后由上课的教师个人优化，再进行第二轮的集体备课，论证其可行性。在教学时工作组成员深入每个小组的学生中，观察学生的学习特征和学习状态，帮助授课教师一起发现学生出现的问题，分析产生的原因，找寻解决的办法，同一教案在经过再次反思修改后，再进行重新尝试，在不断的反思中提高了自己的研究水平。同时，每位工作室的成员又将这样的“科研+教研”的方法辐射到了各自的级组中，以点带面，改变了整个学校的教研氛围，主要体现在：
1、这种组织结构的变化使教师能够不断提高他们创造出真正解决实际问题的能力，能够帮助其他所有成员学习、互进，同时不断使自身发生变革并能从学习过程中激发工作潜能，提升人生价值，能真正懂得学习，愿意学习，善于学习。
2、由于强化了专家引领的作用，部分教师在专家直接或间接的指导下茁壮成长。学习新的教学理念，结合自己的工作实际，合理地运用专家的经验，依据专家的指点、尝试实践，反思修正，来提升自身的专业素养，形成具有自己特点的教学风格。
3、教师教学研究工作室在校内引发了同伴互助的良好风气，使更多的教师兼收并蓄各路专家的教育思想，在总结反思自身教学经验的基础上，结合日常教学活动中遇到的必须解决的问题，通过集体研讨、个人优化、专家诊断，来提高自身的专业技能，既丰富已有的专业素养，形成我校优秀的教师群体。
目前，我校的五个教学研究工作室的工作正在可持续发展着，涉及到语、算、外三门学科。随着明年学校课题的结题，也面临着工作室的研究专题的重新调整和工作室成员的重新组合，届时学校将尝试涉及更多的学科，让更多的教师参与研究，以达到资源共享，共同提高的目的。
我们工作室强调的是一种创造。不是简单的把一种现成的研究成果传授给教师，而是诱发，将教师的一种潜在的创造能力，研究能力通过一次次的实践，一次次地反思而诱发出来。
我们工作室强调的是一种震撼。每次的教研中，在不断调整，改善自己教学行为时，总有顿悟，找到教学的乐趣，体验会到自己的教学能力，尝到了成功的喜悦，实现了教育生命的价值。
我们工作室强调的是一种互动，同伴之间的互助。每个工作室的成员在陈述自己观点的同时，也分享着其他成员的经验，互相诉说与倾听，互相碰撞，互相碰撞出一片终能燎原的智慧火花。 |
| 相关文章 |
|
|
